点击回顾：儿童博物馆教育研究系列（一） | 基于博物馆学习的教育实践方法

　　“现在的儿童博物馆依然坚守着前辈们的核心思想———场馆设计要满足儿童的发展需求。“儿童在专门为他们设计的环境和体验活动中通过玩耍和探索来学习”（ACM2014b）的理念与早期开拓者们所强调的“基于儿童的兴趣去鼓励探索和发现”的基本思想极为契合。” —— 莎伦·E.谢弗（Sharon E.Shaffer）《让孩子爱上博物馆》

　　《让孩子爱上博物馆》一书凝结了史密森博物馆学会早教中心创始人莎伦博士三十多年的潜心研究。这本书会简明扼要地介绍了博物馆儿童观众的发展历史，让你得以从美国博物馆的发展进程中，思考中国未来的大趋势；这本书会深入浅出地阐述儿童早期发展理论，让对儿童教育专业并无了解的你也能迅速掌握关键理论；这本书还会旁征博引地分享博物馆儿童教育活动的最佳实践，让你超越日常的工作，从别人的经验中获得启发。

　　本期，我们将继续摘录书中的精选内容与大家分享，希望让更多朋友可以从莎伦博士的书中获得启发，并由此引发更多的思考。

以下内容摘录自《让孩子爱上博物馆》

第一部分第二章：P20-22

儿童博物馆：博物馆学习的新篇章

　　基于史密森学会兰利所做的努力，19世纪末出现了一种全新的、致力于满足儿童学习兴趣和学习需求的博物馆———儿童博物馆。人们开始意识到儿童是一个特殊的观众群体，有其独特的学习方式，儿童博物馆在全球范围内迅速发展起来。在威廉·H·古德伊尔( William H.Goodyear）的领导下，布鲁克林科学艺术馆创立了历史上第一家儿童博物馆。当时，整个社会正在转型，童工问题、公共教育支持问题备受关注，古德伊尔创立儿童博物馆的想法也应运而生。在随后的20年里，美国各州都通过了义务教育的相关法案（Urban and Wagoner 2004），进一步提升了社会对于教育价值的认识。

　　在担任布鲁克林科学艺术馆美术策展人期间，古德伊尔有一次去巴黎，看到教师在生物课上使用纸质模型辅助教学，因此受到启发。他相信这种可视化的教学方法非常适合博物馆中的儿童观众。在布鲁克林科学艺术馆馆长威廉·胡珀（William Hooper）的支持下，位于贝德福德公园大厦的布鲁克林儿童博物馆于1899年12月正式向社会公众开放。布鲁克林科学艺术馆在搬迁至东方公园大道时，丢弃了一些被认为不太适合展览的东西（Din1998），而这些东西却成了布鲁克林儿童博物馆最初的藏品。

早期的布鲁克林儿童博物馆

　　布鲁克林儿童博物馆起初是根据“6-20岁青少年的兴趣”（Scientific American 1900）以及公立学校的教育内容来选择藏品的，其中大部分藏品都与自然科学有关。场馆希望借助这些藏品，使课堂上的抽象概念形象化，让学生有机会通过观察它们来探索和学习。为了进一步丰富藏品，并为学生提供高质量的教育资源，场馆还从一家巴黎的出版公司购买了一套埃米尔·戴罗勒（Emile Deyrolle）的艺术画作———内容主要是各种花卉、植物和昆虫（Din1998）。

　　在古德伊尔的倡导下，布鲁克林儿童博物馆还购买了自然标本，用于辅助儿童教学。除了购买自然展品支持学生在植物学、动物学、地质学、气象学和人体解剖学等方面的学习，场馆还购买了很多展品用于地理和历史等学科的教学（Din1998）。

　　布鲁克林儿童博物馆在早期受到欢迎主要是因为每个学生都可以根据自己的兴趣去自由选择学习内容。鼓励自发的好奇心成了场馆体验最重要的一部分。教师和学生都很喜欢场馆提供的简单展区活动。例如，场馆工作人员会以讲故事的形式，向学生揭示世界的奥秘。教师也对博物馆提供的可视化教育资源赞不绝口，认为这种方式有助于学生学习复杂的概念。

布鲁克林儿童博物馆的植物园

　　现在提起儿童博物馆，人们通常会把它与“动手探索”的概念联系起来，可最初情况却并非如此。“动手探索”的概念最早由安娜·比林斯·盖洛普（Anna Billings Gallup）在1902年出任布鲁克林儿童博物馆策展助理之后提出。在她的建议下，场馆增加了一套“可以分类、打磨和研究的矿物展品”（Hein 2006），在场馆工作人员讲解相关自然和社会科学知识时，这些展品为儿童的多感官学习提供了直接的触觉体验。盖洛普认识到儿童是积极主动的学习者，同时，她也坚信教育必须追随儿童的兴趣。

　　我们一定要记住，青少年的主要特点是好动。如果博物馆在设计活动时忽略了这一点，就无法吸引他们。儿童博物馆不是一定要把孩子培养成电气工程师，也不是要取代学校教育，而是在理解儿童兴趣和爱好的基础上，为儿童提供家庭和学校无法给予的教育资源和教育支持（Gallup1908 in Hein 2006）。

孩子们在布鲁克林儿童博物馆中学习

　　通过积极主动探索和发现的过程，博物馆的体验能够培养“儿童的观察和反思能力”（Hein 2006），同时让他们有机会接触到与其日常生活息息相关的展品。

　　布鲁克林儿童博物馆的创立是一次具有里程碑意义的创新之举，它促进了包括波士顿儿童博物馆在内的更多儿童博物馆的创立。波士顿儿童博物馆同样以自然为主题，并且采用了创新的展览方法，引领了未来的发展方向。

　　在波士顿儿童博物馆馆长查尔斯·道格拉斯（Charles Douglas）的领导下，儿童的博物馆体验从过去的被动参观转变成主动参与和学习。他相信，创新的展览设计应该帮助儿童更好地理解自然现象，让他们在观察和探索的过程中得到新的乐趣（Douglas1921）。他非常重视专业讲解员的引导作用，坚信适当的引导会使儿童的学习更有意义，也会使“自然现象更容易理解”（Douglas1921）。

　　作为儿童和博物馆的倡导者，道格拉斯呼吁所有博物馆都设立专门为儿童服务的部门。他认为，所有博物馆都应该重视观众服务并加大这方面的投入。尽管在当时显得非常超前，但到了２０世纪末，道格拉斯的这些理念已经得到了博物馆领域众多专业人士的广泛认同。

如今的布鲁克林儿童博物馆

　　布鲁克林儿童博物馆的开创性工作和波士顿儿童博物馆的创新型理念已被载入史册。自此之后，儿童博物馆得到广泛认可，被认为是专供儿童学习的场所。现在的儿童博物馆依然坚守着前辈们的核心思想———场馆设计要满足儿童的发展需求。“儿童在专门为他们设计的环境和体验活动中通过玩耍和探索来学习”（ＡＣＭ２０１４ｂ）的理念与早期开拓者们所强调的“基于儿童的兴趣去鼓励探索和发现”的基本思想极为契合。