“博物馆有什么好玩的？”这句话可能说出了许多孩子的心声。

　　的确，在传统博物馆中，展品大多存放在玻璃柜中或幼儿难以企及的陈列架上，以一个四岁孩子的视角参观博物馆，能看到的也许仅仅是一排排单调的柜子和一块块枯燥的讲解牌。然而，随着博物馆观众的低龄化趋势，甚至当幼儿成为一些博物馆的主要参观者时，越来越多的博物馆策展人以及工作人员开始思考，如何能让幼儿在博物馆中有更好的体验，如何让幼儿在博物馆中更高质量地游戏和学习。

　　全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）在2009年发布的最新版《幼儿发展适宜性原则》中提出了幼儿发展和学习的12项原则，在明确指出“游戏是幼儿学习和发展的重要媒介；游戏对于幼儿自我调节、语言、认知及社交能力的发展都有促进作用”的同时，也阐述了幼儿早期经验对往后学习品质产生的影响。近十几年来，国内的研究者也越来越多地关注游戏对幼儿的重大意义。2012年，我国教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，并强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，要“珍视游戏和生活的独特价值”，倡导将游戏作为发展幼儿认知、引导幼儿认识世界的手段，让游戏成为幼儿园课程中的灵魂。而博物馆作为学校正式教育的补充，为幼儿游戏提供了一个绝佳场所，也为幼儿拥有积极而高水平的早期经验提供了可能。

　　在博物馆中，无论是展项（exhibits）、教育活动（programs）还是延展项目（outreach activities），能真正吸引幼儿的内容一定具有互动性、操作性、趣味性、真实性和多元性等特点，因为只有这样的内容才符合幼儿的认知发展规律，才能真正激发幼儿的探索兴趣。例如曼哈顿儿童博物馆2020年的最新展项——“超能城市（Superpowered Metropolis）”，不仅结合了纽约大都会的流行文化元素，使0-6岁的幼儿可以置身在超级英雄漫画的场景里，还设置了真实有趣的任务来调动幼儿的参与积极性：幼儿需要接受来自三位吉祥物Zip（冷静教练）、Zap（记忆高手）和Zoom（变通专家）的指令，去完成和各个展项的互动。在游戏过程中，幼儿的大脑执行功能（Executive Function）得到了很好地锻炼。除了互动展项，国内外许多博物馆也开设了各式各样的定期教育活动来丰富幼儿及其家庭在馆内的体验，比如波士顿儿童博物馆在每周五晚上举行的STEAM之夜活动，亚特兰大儿童博物馆的季节性活动——“吃出一道彩虹”等。让人欣喜的是，国内博物馆的幼儿教育活动也日渐成熟，如中国儿童中心老牛儿童探索馆的二十四节气传统文化系列活动、上海自然博物馆的“野孩子”系列活动一直深受幼儿和家长的喜欢。与社区、学校合作的形式多样的延展项目也是博物馆幼儿教育新的发展趋势之一，诸如博物馆开办的附属幼儿园或幼儿探索中心、与当地幼儿园共同研发课程、将馆藏实物或材料出借给幼儿园使用、为有需要的家庭提供课后看管项目，以及邀请当地家庭在馆内组织庆祝活动、生日派对等。

　　除了多元丰富的幼儿教育内容和活动，博物馆幼儿教育的另一个发展方向是不断扩大受众层次。0-3岁的婴幼儿以及有特殊需求的残障儿童往往因为年龄或身体限制被排除在博物馆之外，然而现在许多博物馆开始为这些群体的幼儿提供更多活动选择和便捷措施，使“PLAY FOR ALL（游戏属于所有孩子)”不再是一句空谈。例如，芝加哥儿童博物馆不仅有婴幼儿专属的探索区域，还积极与专业机构合作，为自闭症谱系孩子编写专门的导览册，引导家长如何利用每个展项与孩子有效互动。

　　为了更好地提升国内儿童博物馆、博物馆幼儿展区的教育和服务水平，《儿童·博物馆·教育》第二期将以“博物馆与幼儿教育”为主题，基于幼儿学习认知理论，借鉴国内外博物馆优秀的幼儿教育展项、活动经验，共同探讨博物馆与幼儿教育结合的新可能，为国内博物馆吸引低龄观众、打造高质量的幼儿教育环境提供理论与实践依据。

　　非洲谚语有云，“养育一个孩子需要举全村之力（It takes a village to raise a child）”，我们相信博物馆可以成为这个村庄中十分重要的力量，为孩子创造一个更美好的未来。